التربية على المواطنة:
دور الدولة وشركائها:
إن دور الدولة، ممثلة في القطاع الحكومي المعني، لا يتوقف عند الإقرار بالتربية على المواطنة، بل إن هذا الدور يتعدى ذلك إلى مهام أخرى يمكن تلخيصها في تهييئ البنية الفيزيقية والبيداغوجية المدرسية لتصبح قادرة على تيسير هذه التربية، ومن بين هذه المهام:
دور الدولة وشركائها:
إن دور الدولة، ممثلة في القطاع الحكومي المعني، لا يتوقف عند الإقرار بالتربية على المواطنة، بل إن هذا الدور يتعدى ذلك إلى مهام أخرى يمكن تلخيصها في تهييئ البنية الفيزيقية والبيداغوجية المدرسية لتصبح قادرة على تيسير هذه التربية، ومن بين هذه المهام:
+ على صعيد البنية الفيزيقية و القانونية للمدرسة:
- مواصلة الاهتمام بجمالية المدرسة و تحسين فضاءاتها؛
- التدرج في تجديد الأثاث المكاني للأقسام (الفصول، الصفوف) في معظم مؤسسات التربية و التعليم المدرسية الحالية بما يجعله مرنا، متحركا،، مع الحرص على أن يكون هذا الأثاث كلما تعلق الأمر ببناية مدرسية محدثة يتصف بهذه المرونة ، و ذلك للحد من ظاهرة جلوس التلامذة الواحد خلف الآخر، حيث كل واحد يستمر في النظر إلى قفا زميله و الجميع إلى المدرس طيلة العمر الدراسي، الأمر الذي يتنافى بالتمام مع كفايات التربية على المواطنة و حقوق الإنسان التي تتطلب أن ينتظم المتمدرسون ، سواء في إطار حصص نظامية أوغير نظامية، إما في شكل دائرة أو دوائرأو نصف دائرة أو في شكل حرف U؛
- إغلاق ما يسى داخل مدارسنا بمستودعات اللوازم البيداغوجية و غيرها من المعينات، ونقل هذه اللوازم إلى أمكنتها الطبيعية ألا وهي حجرات الدراسة التي من المفروض أن تكون بمثابة المشاغل الميدانية، مع تحويل الصالح من تلك المستودعات إلى فضاءات لأنشطة مغايرة غالبا ما تشتد الحاجة اليومية إليها؛
- الاعتراف بالشخصية القانونية للطفل، وذلك عن طريق تكييف القوانين و المذكرات التربوية الداخلية مع مقتضيات كل من القانون الجنائي المتعلق بالأحداث وبمصلحتهم الفضلى ومدونة الأسرة اللذين يعترفان للطفل ، متى بلغ سن 18 سنة، بالرشد، وهو ما يتطلب الكف عن مواصلة مطالبة هذه الفئة من متمدرسينا و متمدرساتنا بإحضار أولياء أمرهم إثر كل شبهة تسجل ضدهم.
+ على صعيد البنية البيداغوجية للمدرسة.
- إعداد مؤطرين، مضاعفين، في مجال البيداغوجيات الحديثة، وخاصة منها البيداغوجيات ذات الصلة بالأنشطة التفاعلية التي بدون إشاعتها لن تعني التربية على المواطنة لدى المستهدفين بها سوى خطابا من جملة الخطابات المرتبطة بالاجتهاد في حفظها لأغراض تتعلق باجتياز الامتحانات ذات الصلة بنجاح؛
- تكثيف الدورات التدريبية ، خلال آماد مدروسة ومعقولة، لفائدة مختلف هيئات التفتيش والتدريس والإدارات التربوية، على تلك البيداغوجيات و تقنياتها المفيدة في التربية على المواطنة وغيرها من التربيات القيمية؛
- باستثناء الأحاديث المعرفية الأكاديمية القصيرة، ذات الصلة بالأبعاد الثلاثة للمواطنة (البعد القيمي الإنساني، البعد التاريخي والبعد القانوني والسياسي)، استبعاد كل أشكال المحاضرات وغيرها أشكال الخطاب الإلقائي، وبدل ذلك الحرص على أن يتم الاعتماد في هذه الدورات التدريبية على نفس تلك التقنيات المنهجية التي يكون من المطلوب من المدرسين وغيرهم من المنشطين أن يبدعوا في ابتكار ما يحاكيها و يغنيها...
دور هيئة التدريس:
بالنظر إلى أن المدرس هو الأكثر التصاقا بالتلامذة ، ففي انتظار أن ينال نصيبه من تلك التداريب، يكون عليه أن يبادر إلى تحسين أدائه، وذلك عن طريق:
- ألا ينوب عن الأطفال الموضوعين رهن أدائه المهني سواء في الاقتراح أو في الإنجاز؛
- أن يتخلى عن كثير من سلطاته وعاداته السابقة، وأن يقبل إراديا بأن يتحول إلى مسهل يمهر تقنية لعب دور المنشط فيؤدي دوره و باقي تصرفاته وسلوكه بصفته عضوا وليس كعالم أو كرئيس تراتبي .
- أن يعمل من أجل امتلاك أربعة فئات مبسطة من المعارف (1) هي:
1 ـ المعرفة: أي؛
+ تعرف وفهم واستيعاب المبادئ المدونة في الإعلان العالمي لحقوق الإنسان وفي غيره من الصكوك الدولية ذات الصلة ؛
+ إدراك الفئات الأربعة من الحقوق التي ترصدها اتفاقية حقوق الطفل لكل الأفراد دون سن 18 سنة، وهي المتمثلة في:
ـ الحق في الحياة:
ويشمل الحق الأصيل للطفل على الدولة في أن تكفل له الاستمرار في الحياة إلى أقصى حد ممكن، وفي الصحة، وفي الشروط الكافية لهذه الحياة ومن ضمنها الغذاء، الماء، والسكن...
ـ الحق في التنمية، وينطبق على حق الطفل في التربية عبر تمكينه من تعليم ابتدائي إلزامي و بالمجان ومن تعدد في أشكال التعليم الثانوي العام أو المهني مع ضمانه بتدابير مناسبة مثل إدخال المجانية و تقديم المساعدة المالية عند الحاجة إليها، وكذا عبر تمكينه بشتى الوسائل الممكنة من ولوج التعليم العالي مع الحرص على أن تتخذ في كل المراحل التعليمية جميع الإجراءات التي توفر للطفل المعلومات والمبادئ الإرشادية التربوية و المهنية وتشجعه على الحضور المنتظم في المدارس و تقلل من معدلات تركه للدراسة (المادة 28 من اتفاقية حقوق الطفل).
و ينطبق الحق في التنمية كذلك على الحق في الوصول إلى المعلومات وفي التسلية وفي التجوال، كما في الأنشطة الثقافية وفي الحق في حرية التفكير والضمير والدين.
و ينطبق الحق في التنمية كذلك على الحق في الوصول إلى المعلومات وفي التسلية وفي التجوال، كما في الأنشطة الثقافية وفي الحق في حرية التفكير والضمير والدين.
ـ الحق في الحماية:
ويعني حق الأطفال والشباب المعاقين ذهنيا أو جسميا وغيرهم من اللاجئين بعيدا عن النزاعات المسلحة أو يعيشون في الشوارع، في الحماية والرعاية الضروريتين...
ـ الحق في المشاركة:
ويقصد به حق الأطفال والشباب في حرية التعبير عن الرأي تجاه القضايا التي تؤثر في وجودهم...
+ استكمال التكوين في ميدان علم نفس الطفل و علم النفس الاجتماعي؛
2 ـ المعرفة للعمل:
أي المعرفة عمليا بتقنيات التنشيط التفاعلي التي تشتهر من بينها وتعتبر أكثرها نجاعة وبساطة في التطبيق كل من (2):
+ الأسئلة التباعدية:
إن المقصود، هنا، هو غير تلك الأسئلة المعلومة الموظفة بشكل يومي من قبل المكونين أو المدرسين والتي تلقى إما بغرض مراقبة القسم أو تكون بغرض اختبار المعرفة فتأتي طلباتها مغلقة لا تتوقع سوى إجابة صحيحة واحدة، بل المقصود هو، بالضبط، تلك الأسئلة المفتوحة التباعدية المقترنة بالعلم القائم على المشاركة والتي تشجع الأطفال الصغار، أو التلامذة أو الطلبة أو المتدربين الكبار، على تحليل وتركيب وتقييم المعلومات.
إنها الأسئلة التي لا تنتظر من مجموعة القسم أو من المشاركين في حلقة تكوين إجابات بنعم أو لا، وإنما تتوخى تسهيل و تنشيط عملية تبادل مفتوح للأفكار في نفس الوقت الذي يتعلم فيه هؤلاء المستفيدون بطريقة نشيطة.
ومن أمثلة ذلك:
- الأسئلة الافتراضية، من قبيل: "ماذا يمكنك أن تفعل.../ تعتقد أن ... "والتي تساعد المشاركين على تصور الوضعيات و تنشط ردود الفعل؛
- الأسئلة الباعثة على التأمل، من نوع: "كيف يمكننا المساعدة على حل هذه المشكلة؟".
- أسئلة التشجيع و الدعم:
كمثل: "هذا مهم، لكن، وبعد؟ " والتي تعين على إبراز التجربة الشخصية للمستهدفين ووجهات نظرهم.
كمثل: "هذا مهم، لكن، وبعد؟ " والتي تعين على إبراز التجربة الشخصية للمستهدفين ووجهات نظرهم.
- أسئلة تفحص الآراء:
كما هو الحال في: "ما هو رأيك... أو، ما هو شعورك تجاه...؟"، وهي أسئلة تدل أعضاء المجموعة على أن لآرائهم أهميتها اللائقة بها لدى المكون / المدرس / المنشط.
كما هو الحال في: "ما هو رأيك... أو، ما هو شعورك تجاه...؟"، وهي أسئلة تدل أعضاء المجموعة على أن لآرائهم أهميتها اللائقة بها لدى المكون / المدرس / المنشط.
- أسئلة تدقيق النظر:
ومنها: "لماذا تعتقد ذلك ؟" وهي، كلما طرحت بدون عنف، تساعد أفراد المجموعة على تعميق رد الفعل وتفحصه، وعلى تحليل الرأي و البرهنة عليه.
ومنها: "لماذا تعتقد ذلك ؟" وهي، كلما طرحت بدون عنف، تساعد أفراد المجموعة على تعميق رد الفعل وتفحصه، وعلى تحليل الرأي و البرهنة عليه.
- أسئلة التلخيص الاستيضاحية:
من قبيل: "هل أنا على حق حين أقول بأنكم ترون بأن...؟"، بحيث من مزايا تلخيص المدرس أو المسهل لما قاله أحد المشاركين وإبدائه الرأي الرغبة في التحقق من مدى فهمه لذلك القول، أنه يحفز الآخرين على التساؤل حول ما إذا كانوا يتفقون على ما يتم قوله.
من قبيل: "هل أنا على حق حين أقول بأنكم ترون بأن...؟"، بحيث من مزايا تلخيص المدرس أو المسهل لما قاله أحد المشاركين وإبدائه الرأي الرغبة في التحقق من مدى فهمه لذلك القول، أنه يحفز الآخرين على التساؤل حول ما إذا كانوا يتفقون على ما يتم قوله.
- أسئلة تعيين نوع الاتفاق على نقطة معينة:
من قبيل: "هل أغلبنا متفق حول سبب...؟" و هو الذي يمكن أن يثير مناقشة أو تدخلا في النهاية . أو من قبيل : " أ لا نكون بذلك قد أنهينا هذا الجزء؟"، والذي يستخدم لتسهيل القبول بالانتقال إلى الموضوع الموالي .
من قبيل: "هل أغلبنا متفق حول سبب...؟" و هو الذي يمكن أن يثير مناقشة أو تدخلا في النهاية . أو من قبيل : " أ لا نكون بذلك قد أنهينا هذا الجزء؟"، والذي يستخدم لتسهيل القبول بالانتقال إلى الموضوع الموالي .
وإلى ذلك، فإن هذه الأسئلة توظف كذلك من أجل إثارة الاهتمام، أو من أجل تحديد المستوى المعرفي للمشاركين أو لرصد تجربتهم السابقة بخصوص موضوع معين، كما أنه كلما تذكر المنشط ( المكون / المدرس / المسهل) الفائدة الكبرى من هزة من رأسه أو من ابتسامة منه بالمناسبة، ومن مجرد جلوسه في نفس مستوى المجموعة، مع الحرص على تجنب طرح الأسئلة الإيحائية الموجهة لاقتراح الإجابة أو الأسئلة المفخخة، وعلى تفادي إلقاء الكثير من الأسئلة في نفس الوقت، أو وضع الأسئلة الغامضة أو الملتبسة... كلما أمكنه استثارة واستحصال أجود الأجوبة وأغنى الاستجابات.
+ عصف الذهن (براين ستورمينغ):
و تعرف هذه التقنية بتسميات أخرى كإثارة الفكر، والزوبعة الذهنية، والتداعي الحر للأفكار، والتنقيب عن الأفكار... إنها وسيلة قوامها التشجيع على الإبداعية وعلى الإنتاج المكثف والسريع لعدد كبير من الأفكار المبتكرة ذات الصلة بوضعية ما، توظف من أجل:
- إيجاد حل لمشكلة ما:
مثلا، انطلاقا من حدث مصدره صراع بين الأفراد، يطلب المنشط من المجموعة أن تجد كل الحلول غير العنيفة الممكنة في هذا الصدد؛
مثلا، انطلاقا من حدث مصدره صراع بين الأفراد، يطلب المنشط من المجموعة أن تجد كل الحلول غير العنيفة الممكنة في هذا الصدد؛
- إدماج موضوع جديد (مفهوم، قضية، تيمة، قيمة...):
حيث بمساعدة العصف الذهني يمكن معرفة كل التمثلات السابقة لدى الأفراد حول الموضوع.
كما تعتبر هذه التقنية أداة جيدة لإثارة اهتمامهم و لاستطلاع واستجلاء ما يعرفونه أصلا في هذا الخصوص.
حيث بمساعدة العصف الذهني يمكن معرفة كل التمثلات السابقة لدى الأفراد حول الموضوع.
كما تعتبر هذه التقنية أداة جيدة لإثارة اهتمامهم و لاستطلاع واستجلاء ما يعرفونه أصلا في هذا الخصوص.
- القيام بتمرين سريع على الإبداعية:
مثلا، بمساعدة العصف الذهني، يطلب المنشط من أفراد المجموعة أن يجدوا التتمات الممكنة لقصة أو حكاية غير مكتملة.
مثلا، بمساعدة العصف الذهني، يطلب المنشط من أفراد المجموعة أن يجدوا التتمات الممكنة لقصة أو حكاية غير مكتملة.
وتتم أجرأة هذه التقنية بأن:
- يصاغ الموضوع ، الذي من أجله وقع الاختيار على تنظيم العصف الذهني، في شكل سؤال يستدعي تعددا في الإجابات المحتملة، قد يكون مثلا هو: "بواسطة أية وسائل يمكننا تحقيق رفاهية مجتمعنا؟"، على أساس أن يدون السؤال في مكان، من السبورة أو أية حاملة أخرى، يمكن الجميع من رؤيته؛
- ينبه المنشط المشاركين إلى أنه خلال جلسة للعصف الذهني، لا يمكنهم، قبل النهاية، التعليق أو إصدار الأحكام على الأفكار المقدمة من قبل الآخرين.
كما لا داعي لأن يعاد ذكر نفس الأفكار المعروضة سابقا.
و يحرص المنشط (المكون / المدرس / المسهل) أثناء الجلسة على تشجيع كل من المشاركين على الإدلاء بمساهمته، لكن في حدود عدم الإجبار على التفكير في فكرة بعينها كي لا يؤدي ذلك إلى التكلف السلبي وإلى تثبيط الإبداعية.
كما يحرص على عدم إظهار أفكاره الخاصة إلا إذا كان ذلك ضروريا لتشجيع المجموعة؛
كما لا داعي لأن يعاد ذكر نفس الأفكار المعروضة سابقا.
و يحرص المنشط (المكون / المدرس / المسهل) أثناء الجلسة على تشجيع كل من المشاركين على الإدلاء بمساهمته، لكن في حدود عدم الإجبار على التفكير في فكرة بعينها كي لا يؤدي ذلك إلى التكلف السلبي وإلى تثبيط الإبداعية.
كما يحرص على عدم إظهار أفكاره الخاصة إلا إذا كان ذلك ضروريا لتشجيع المجموعة؛
- يطلب المنشط من المشاركين أن يدلوا بأفكارهم في شكل كلمات أو جمل قصيرة، فيدونها هو أو أحد المشارك(ات)ين بنفس الشرط السابق.
و في حالة ما إذا كان هناك اقتراح غير مصاغ بشكل واضح يطلب من صاحبه أن يدققه أو يقوم المنشط باقتراح توضيح مع التأكد من أنهم متفقون معه.
وفي هذا السياق فإن الاقتراحات المبتكرة هي التي تكون الأكثر أهمية والأكثر فائدة؛
و في حالة ما إذا كان هناك اقتراح غير مصاغ بشكل واضح يطلب من صاحبه أن يدققه أو يقوم المنشط باقتراح توضيح مع التأكد من أنهم متفقون معه.
وفي هذا السياق فإن الاقتراحات المبتكرة هي التي تكون الأكثر أهمية والأكثر فائدة؛
- يلجأ المنشط إلى مراجعة الاقتراحات المسجلة، تباعا طالبا التعليق عليه، و ذلك حالما يبدأ تداعي الأفكار لدى المجموعة في النفاذ.
ثم يعمد، أحيانا، بعد انتهاء كل عصف للذهن إلى تصنيف الإنتاجات (الاقتراحات أو الحلول...) إلى فئاتها بناء على أولوية السؤال، وإلى دعوة المشاركين إلى تعميق النقاش حولها.
ثم يعمد، أحيانا، بعد انتهاء كل عصف للذهن إلى تصنيف الإنتاجات (الاقتراحات أو الحلول...) إلى فئاتها بناء على أولوية السؤال، وإلى دعوة المشاركين إلى تعميق النقاش حولها.
للأستاذ الباحث: المصطفى صوليح
التسميات
مواطنة