طرق قياس وتقويم العلوم والمعارف والمهارات: الاختبار، الملاحظة، الآداء، المناقشه، القيام بالتدريبات والواجبات والنشاطات المتعلقة بالمادة الدراسية

يتم تقويم التلميذ بأساليب مختلفة تتناسب وطبيعة الهدف أو الأهداف المطلوبة في عملية التقويم، ومن تلك الأساليب الاختبار، الملاحظة، الآداء، المناقشه، القيام بالتدريبات والواجبات والنشاطات المتعلقة بالمادة الدراسية.

وفيما يلي نموذج لبعض الأهداف لمواد مختلفة والاساليب التقويمية الممكنة:

الرمز	المهارة	الأهداف	أساليب التقويم الممكنة
			الاختبار	الملاحظة	الأداء	المناقشة	التدريبات	الواجبات
1/1/1	حفظ السور المقررة	يحفظ السور المقررة	ش
1/2/12	عدد الصلوات الخمس مرتبة مع عدد ركعاتها	يعد الصلوات الخمس مرتبة يذكر عدد ركعات كل صلاة	ش			- -
3/6/2	التعبير عن مشهد من البيئة أو حكاية	يعبر عن مشهد من البيئة يعبر عن حكاية سمعها أو رآها	ش ش	- -	- -	- -	- -	- -

ش: شفوي

وتتم عملية التقويم بأن يقوم المعلم خلال فترة التقويم المحددة بتصنيف التلميذ علىأحد المستويات الاربعة التي سبق ذكرها، على أن يأخذ بعين الاعتبار مايلي:

1- عدم الاكتفاء بالمتابعة الذهنية للتلميذ بل يجب تدوين كافة  الملاحظات عنه في سجل المتابعة ليسهل الرجوع إليها عند التقويم في نهاية الفترة وتكوين صورة واضحة عن تدرج التلميذ في إتقان المهارة.

2- مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ وإعطاء كل تلميذ الفترة الزمنية الكافية لإتقان المهارة.

3-  في حالة عدم اجتياز التلميذ لمهارة ما في إحدى الفترات فعلى المعلم متابعته فيها خلال الفترة التى تليها، وخاصة إذا كانت من مهارات الحد الأدنى.

4- عند اكتشاف المعلم مشكلة يعاني منها التلميذ كصعوبة في التعلم أو الخجل أو نحو ذلك فعليه ابلاغ المرشد الطلابي لمباشرة علاج تلك المشكلة.

5- حصر المهارات التي أتقنها التلميذ في نهاية كل فترة من فترات التقويم لتحديد مستواه الدراسي، فعند إتقانه لجميع المهارات يعطي رقم واحد، وعند إتقانه لثلثي المهارات (66%) أو أكثر بما فيها مهارات الحد الأدنى يعطي الرقم أثنين، وعند إتقانه لمهارات الحد الأدنى على الأقل يعطى الرقم ثلاثة، وخلاف ذلك يعطى الرقم أربعة.

6- يرتبط نقل التلميذ للصف التالي بحصوله على رقم واحد أو اثنين أو ثلاثة في مستوى التقويم.

أما إذا أعطي الرقم أربعة فلا يجوز نقله للصف التالي.

وقد يلاحظ إتقان التلميذ لمعظم المهارات مع إخفاقه في بعض مهارات الحد الأدنى، ويكون سببه في الغالب ضعف المتابعة المستمرة للتلميذ والتأكد من إتقانه تلك المهارات اللازمة لنقله للصف التالي، كما أن إتقان التلميذ لمعظم المهارات يعني أن لديه الاستعداد لإتقان مهارات الحد الأدنى للمادة الدراسية.

7- العديد من مهارات الحد الأدنى، مهارات متصلة (ممتدة أو مستمرة) تتكون من مهارات فرعية يرتبط تقويمها بفترات زمنية محددة، إلا أن إتقان التلميذ للمهارة يتطلب إتقان جزئياتها أيضا، مع أنه في بعض الأحيان يتعذر على التلميذ إتقان بعض تلك الجزئيات.

فمثلا مهارة حفظ السور المقررة في مادة القرآن الكريم تتكون من عدد السور التي يجب حفظها في هذا الصف، إلا أن الطالب قد يغيب لفترة نتيجة مرض أو نحوه فيتعذر عليه حفظ بعض السور خلال تلك الفترة، لذلك فإن على المعلم متابعة التلميذ لحفظ ما فاته أثناء فترة غيابه ومشاركة أسرته في ذلك وعند عدم التمكن من إتقان التلميذ لجزء يسير من تلك المهارات الفرعية مع إتقانه لما قبلها ولما بعدها فيمكن اعتباره اجتاز المهارة الأساسية مع الإشارة إلى السور التي لم يحفظها بشرط ألا يتجاوز ثلث المهارة الأساسية.

8- عند اتخاذ رائد أو معلم الصف قرار بعدم نقل التلميذ إلى الصف التالي، وتوصل اللجنة إلى خلافه ، فينبغي تفهم ذلك واعتباره مشاركة منها في تحمل مسؤولية نقل الطالب من عدمه، وذلك عن طريق استخدام الأدوات العلمية المناسبة كالاختبارات الشفهية أو التحريرية، أي أنها لم تصدر قرارها بناء على الانطباعات الفورية والتقديرات الذاتية.

فعلى سبيل المثال لو تم نقل تلميذ إلى صف أعلى مع عدم إتقانه مهارات الحد الأدنى، فسوف يسبب له العديد من المشكلات التحصيلية التي يضل متأثرا بها طوال سنواته الدراسية كما قد يضيف عبئا على المعلم وعلى زملائه  لصعوبة مسايرتهم بسبب افتقاره للمهارات الأساسية التي تعد متطلبات للمرحلة الحالية.