ويقصد به نوعية التعليم الذي يحصل عليه الطلاب في داخل المؤسسة التعليمية وما تعلموه من معلومات ومهارات واتجاهات.
تخيل كتابًا مدرسيًا مكتوبًا بلغة غير قابلة للتشفير، أو جدول بدون طباشير.
تخيل كتابًا مدرسيًا مكتوبًا بلغة غير قابلة للتشفير، أو جدول بدون طباشير.
تخيل فئة من شأنها أن تعقد في قاعة للحفلات الموسيقية صاخبة، أو طفل يحاول أداء الواجب المنزلي في وسط إعصار.
من الواضح أنه عندما لا يتم استيفاء الشروط الأساسية وسياق التعلم، فإن التعليم نفسه محكوم عليه بالفشل.
في الواقع، فإن التعليم ذي النوعية الرديئة يعادل أي تعليم على الإطلاق.
ما فائدة تسجيل طفل في المدرسة إذا كانت جودة التعليم سيئة لدرجة أنه لا يأتي بانتظام، ولا يتعلم القراءة أو الكتابة، ولا لحساب، ولا استيعاب المهارات العملية التي سيحتاجها في وقت لاحق؟
علاوة على ذلك، ولتمكين نقل المعرفة والمهارات اللازمة للنجاح المستقبلي لحياة مهنية تنقطع عن دائرة الفقر، تلعب الجودة دورًا رئيسيًا في القضاء على التخلف التمييزي للفتيات بالنسبة للفتيان. التعلم الأساسي.
أكبر عقبة أمام نجاح السياسة التعليمية هي التمييز بين الجنسين ؛ تشكل الفتيات أكبر مجموعة ينتهك حقها في التعليم.
من بين 93 مليون طفل لا يذهبون إلى المدرسة، تشكل الفتيات حوالي 52 في المائة.
يقول الآباء ذوو الموارد المحدودة أن جودة التعليم تلعب دورًا مهمًا في قراراتهم بشأن تسجيل أو عدم تسجيل بناتهم في المدرسة.
إذا لم تتعلم البنات أي شيء، أو إذا كان ما يدرسنه غير مفيد أو إذا لم توفر البيئة المدرسية جميع الضمانات الأمنية، فإن الآباء لا يستثمرون في تعليم بناتهم.
يجب أن يكون تحسين الجودة على رأس جدول أعمالنا إذا أردنا أن تذهب الفتيات إلى المدرسة وتواصل تعليمهن.
تعمل اليونيسف على تكييف برامجها التعليمية مع أساليب تعلم الفتيات وبيئات التعلم.
أصبح نموذج المدارس الصديقة للأطفال الآن الطريقة الرئيسية التي تدعو بها اليونيسف لجودة التعليم وتعزيزه.
تؤثر خمسة عناصر رئيسية على الأقل على جودة التعليم: خلفية الطالب، البيئة المدرسية، المحتوى، الآليات، والنتائج.
توفر هذه العناصر أساسًا لمراقبة الجودة.
1- ما هي الأمتعة الشخصية التي يجلبها الطالب إلى المدرسة وما هي التجارب التي عاشها؟
هل كان يعاني من حالة طارئة أو سوء معاملة أو فيروس نقص المناعة البشرية / الإيدز أو هل اضطر للقيام بعمل يومي؟
هل كان للطفل تجربة إيجابية، دون تمييز على أساس النوع الاجتماعي، وفي أسرته، وفي مجتمعه وفي المدرسة التمهيدية؟
هل كان الطفل مستعدًا بما يكفي للتكيف مع وتيرة الدراسة؟
2- البيئة المدرسية:
هل البيئة صحية وآمنة ووقائية وغير متحيزة جنسياً؟
3- المحتوى التعليمي:
هل المناهج والمواد التعليمية ذات صلة؟ هل يكتسب الأطفال المهارات الأساسية، بما في ذلك القراءة والكتابة والحساب، وكذلك المهارات العملية والأفكار في مجالات متنوعة مثل الجنس والصحة والتغذية والوقاية من فيروس نقص المناعة البشرية / الإيدز، السلام، أو غيرها من المجالات ذات الأولوية على الصعيدين الوطني والمحلي؟ هل تميل المناهج المدرسية والمواد التعليمية إلى إشراك الفتيات أو استبعادهن؟
4- الآليات:
هل يوجد مدرسون أكفاء يستخدمون أساليب التدريس المتمحورة حول الطفل في الفصول والمدارس ذات الإدارة الجيدة؟
هل يجري المعلمون تقييمات جيدة التصميم لتسهيل التعلم وتقليل التباينات؟
ما هي أساليب التعليم والتعلم، أو دعم التعلم - على مستوى المجتمع، والآباء والمشرفين والمعلمين - التي تساعد أو تمنع الفتيات من تحقيق نتائج أكاديمية جيدة؟
5- النتائج:
هل تشمل المعرفة والمهارات والمواقف وهل تتفق مع الأهداف الوطنية المنشودة في مجال التعليم وبمشاركة إيجابية في المجتمع؟
هل تشمل المعرفة والمهارات والمواقف وهل تتفق مع الأهداف الوطنية المنشودة في مجال التعليم وبمشاركة إيجابية في المجتمع؟
ما هي نتائج التعليم الأساسي الذي نهدف إليه تجاه الفتيات؟
كيف نعرف ما إذا كان تعليم البنات ناجحًا وهل هي المسارات التي ستمكنهن من مواصلة تعليمهن وتحقيق إمكاناتهن؟
التعليم الجيد ضروري لضمان الأمن البشري وتنمية المجتمع والتقدم الوطني. التحدي هائل لكنه يرافقه إمكانات هائلة. مثل محرك السيارة أو جناح الطائرة، إنه الفرق بين الخروج والمضي قدمًا.
التسميات
مفاهيم تربوية