مقياس تقويم كفايات المعلم الأدائية في التعليم العام 2001.. تحديد الكفايات الرئيسة. بناء الكفايات الفرعية. معرفة كفايات المعلم التخطيطية والتنظيمية

مقياس تقويم كفايات المعلم الأدائية في التعليم العام 2001:

1- يهدف البحث إلى بناء مقياس مقنن لتقويم كفايات المعلم الأدائية في التعليم العام في الجمهورية اليمنية.   

2- ولتحقيق هذا الهدف قام فريق البحث من خلال مسح المقاييس، وقوائم الكفايات، والمراجع  المتوافرة في هذا المجال، وكذلك من خلال خبراته في مجال البحث والتدريس، بإعداد مقياس كفايات المعلم الأدائية في التعليم العام، وذلك من خلال الخطوات الآتية:

1-2- تحديد الكفايات الرئيسة (المجالات):

والتي رأى فريق البحث أنها الأكثر شيوعـاً واستخداماً، رغم اختلاف المصطلحات التي تطلق عليها من قبل التربويين، بالإضافة  إلى اختلاف تصنيفات تلك الكفايات، وقد حددت اثنتا عشرة كفاية رئيسة، واعتبرت كل كفاية مجالاً عاماً.

وهي: الأهداف التعليمية، متطلبات التعلم الجديد، تحـليل محتوى الدرس، الأنشطة التعليمية، خطة الدرس، الأسئلة الصيفية، طرائق التدريـس، تحـفي المتعلم، إدارة الصف، توجيه المتعلمين، التقويم.

2-2- بناء الكفايات الفرعية (الفقـرات)، الـتي تنتمي إلى كل مجال من المجالات السابقة، وفق الموجهات الآتية:

- أن تعبر كل فقرة عن كفاية عامة لكل معلم في التعليم العام، وليس عن كفاية تخصصية.

- صياغة الفقرة بطريقة سلوكية في زمن المضارع المفرد.

- أن تحتوي كل فقرة على أداء واحد.

- أن تكون صياغة الفقرة واضحة ومحددة، ولا تقبل أكثر من تفسير.

- أن تكون الفقرة قابلة للملاحظة والقياس.

- أن يراعى بناء الفقرة الظروف المؤسسية في مطالبها للمعلم .

3-2- وقد تم وفق الموجهات السابقة الإعداد للصورة الأولية للمقياس، والذي تكــون من (136) فقـرة موزعـة عـلى أثني عشر مجـالاً؛ كما تم إعداد تعليمات للمستجيبين للمقياس، بالإضافة للبيانات العامة للمستجيب، وكان ذكر الاسم اختيارياً حتى يتحرر المفحوص من أي حرج، ويضبط متغير "الاستحسان الاجتماعي".

4-2- عقد حلقة نقاش موسعة بتاريخ 20 سبتمبر 2000م لمناقشة المقياس بصورته الأولية شارك فيها (14) من أساتذة المناهج وطرائق التدريس فـي كليـة التـربية عـدن، والتوجيـه التربوي /عدن، بالإضافة إلى باحثين مـن مركز البحـوث والتطـوير التربوي فرع عدن.

وقد تمخض عن الحلقة جملة من الآراء تركزت محاورهـا في الأتي:

- اقتراح كفايات رئيسة جديدة.

- تعديل بعض الفقرات.

5-2- عرض مشـروع المقـياس عـلى مجموعـة من المحكمين الاختصاصين في مجال المناهج وطرائق التدريس والقياس والتقويم في كلية التربية جامعة صنعاء، وكذا على باحثين من مركز البحوث والتطوير التربوي بصنعاء.

وقد طلب منهم إبداء آرائهم حول بناء فقرات المقياس من حيث انتماء الفقرة  للمجال الذي وضعت ضمنه،ومدى صلاحيتها للقياس,مع إجراء أية تعديلات ضرورية (إضافةً أو حذف).

6-2- في ضوء نتائج حلقة النقاش وآراء المحكمين قام فريق البحث بما يلي:

- إعادة صياغة بعض الفقرات.

- إضافة فقرة( كفاية فرعية) إلى المجال الثاني عشر( تقويم التعليم والتعلم).

- حذف ثلاث عشرة فقرة.

وبذلك أصبح مجموع فقرات المقياس (124) فقرة  موزعة على أثني عشر مجالاً.
ويعد ذلك مؤشراً لصدق مقياس كفايات المعلم الأدائية.

7-2- بعد استكمال الخطوات السابقة، صمم المقياس بحيث يقيس كفايات المعلم الأدائية في خمسة مستويات  متدرجة حسب طريقة رنسيس ليكرت "Rensis Likert"، بحيث يختار المستجيب من أمـام كـل فقـرة بديـلاً مـن البدائـل الرقميـة الخمسة:

1،2،3،4،5، تمـثلها الأوزان: ممتاز، جيد جداً، جيد، ضعيف، مقبول على الترتيب؛ وهذه البدائل تعبر عن درجة ممارسة المعلم للكفاية.

8-2- تحديد الصلاحية البنائية للمقياس لمعرفة صدق فقراته، من خلال تحديد معامل الارتباط  الثنائي بين درجة الفقرة الواحدة والدرجة الكلية للمقياس من ناحية، وبين درجة الفقرة الواحدة والدرجة الكلية للمجال الذي تنتمي إليه من ناحية أخرى.

ثم حساب مصفوفة الارتباط بين مجالات المقياس المختلفة، ولتحقيق ذلك جرب المقياس على عينة مكونة من 62 معلماً ومعلمة، تم اختيارهم من المدارس الأساسية والثانوية بمديرية خور مكسر، محافظة عدن,وتم تحليل الارتباط (تحليل أول).

9-2- لتقنين المقياس قامت فرق البحث الميداني بتطبيق المقياس على عينة مكونة من (450) معلماً ومعلمة، تم اختيارها بطريقة عشوائية طبقية من مدارس التعليم العام في عواصم المحافظات الآتية: أمانة العاصمة، عدن، تعز، لحج، أبين، وفق الموجهات الآتية:

- قسمت عاصمة كل محافظة مشمولة بالعينة إلى أربع مناطق تعليمية: شمال، جنوب، شرق، غرب، لغرض البحث.

- تم اختيار مدرسة للتعليم الأساسي، ومدرسة للتعليم الثانوي، من كل منطقة وكانت المدارس الناتجة عن ذلك الاختيار عشرين مدرسة أساسية وعشرين مدرسة ثانوية.

- تم اختيار  20% من قوام الهيئة التعليمية في كل مدرســـة.

 10-2- بعد عقد حلقة النقاش الموسعة لمناقشة الصورة الأولية للمقياس، تم عرض المقياس على مجموعة من المحكمين، وقد ساعد كل ذلك على زيادة الصدق المنطقي لمقياس، أي مدى تمثيل المقياس للمجال الذي يقيسه.

كما إن تجريب المقياس في مراحــل إعداده وتطبيقه وتعديله عدة مرات، يزيد من درجة صدقه، وذلك بتنقيـته مـن العوامل المؤثرة فيه، وبذلك يقترب المقياس في مجالاته وأهدافه التي وضـع مـن أجـل قياسهـا إلـى درجـة كبيرة مـن الصـدق.

لهذا فقد تم حساب صــدق فقرات المقياس (للمرة الثانية) باستخدام البيـانات المجمعه من عينـة التقنيــين (ن=450)، لمعرفة الارتباط بين درجة  كل فقرة والدرجة الكلية للمقياس، وكذا الدرجة الكلية للمجال التي تنتمي إليه بالإضافة إلى مصفوفة الارتباط بين المجالات المختلفة للقياس، وقد كانت معدلات الارتباط للمستويات الثلاثة دالة إحصائيا عند مستوى (0,01).

11-2- تم حساب ثبات المقياس (الموثوقية) Reliability بطريقتين:

- طريقة التجزئة النصفية (Split Half):

حيث استخدم فريق البحث نتائج تطبيق المقياس على عينة التقنيين، وقسم فقرات كل مجال إلى نصفين: أحدهما يضم درجات الأفراد على الفقرات الفردية، والأخر يشمل درجاتهم على الفقرات ذات الأرقـام الزوجية ،حيث احتسب ثبات كل مجال على حده، ثم ثبات المقياس ككل.
وحيث أن معاملات الارتباط الناتجة تساوي معالم ثبات نصف المقياس، فقد تم تعديل معاملات الارتباط المحسوبة عن نصف الطول إلى معاملات الارتبـاط للمقيـاس ذي الطـول الكامـل باستعمـال معادلـة سبـيرمان-بـراون (Spearman-Brow).

- طريقة ألفاكرونباخ (Cronbah Alpha):

قد استخدمت الدرجات الناتجة من تطبيق المقياس على عينة التقنين لإيجاد معاملات الثبات بطريقة ألفاكرونباخ لكل مجال من مجالات المقياس والثبات الكلي.
حيث بلغ معامل الارتباط الكلي للمقياس بطريقة التجزئة النصفية 0,9237 و ألفاكرو نباخ0,9860.

3- بعد كل إجراءات التقنين كانت النتيجة الرئيسة وجود  مقياس كفايات المعلم الأدائيـة في التعليم العام مكون مـن 124 كفاية موزعة على أثني عشر مجالاً يمثل الكفايات الأدائية الرئيسة في التعليم العام المتوقعة من المعلم في التعليم العام,وفيما هو آت البنية النهائية للمقياس.

4- في ضوء نتائج البحث فإن فريق الباحثين يوصي بما يأتي:

1-4- استخدام المقياس في تقويم كفايات المعلم الأدائية في مرحلة التعليم الأساسي كمرحلة أولى  ثم مرحلة التعليم الثانوي.
وذلك من خلال الخطوات الإجرائية الآتية:

- قيام مركز البحوث والتطوير التربوي بإجراء دراسة تقويمية، كمرحلة أولى لمعرفة مستوى ممارسة المعلمين للكفايات الأدائية، وتحديد احتياجات المعلمين التدريبية من خلال أخذ عينة تمثيلية للمعلمين والمعلمات على مستوى الجمهورية.

- قيام جهاز التدريب المركزي والأجهزة الفرعية في المحافظات بتدريب الموجهين التربويين والمعلمون والمعلمات على إتقان الكفايات الأدائية العامة، مع الأخذ بعين الاعتبار نتائج البحث المشار إليه في الفقرة السابقة.

- طباعة المقياس وتوزيعه على التوجيه ومديري المدارس في الجمهورية.

- يتم تقويم المعلم بشكل اعتيادي بطريقتين: تقويم المعلم لنفسه تقويمياً ذاتياً تحت إشراف الموجه أو مدير المدرسة لغرض معرفة احتياجات المعلمين التدريبية، وتقويم المعلم من قبل المشرف التربوي، الذي يقع المعلم ضمن نطاق إشرافه وذلك من خلال:

- الإطلاع على دفاتر تحضير المعلم لمعرفة كفاياته التخطيطية والتنظيمية.

- زيارة المشرف للمعلم في الصف حسب جدول زمني، ويمكن أن تخصص كل زيارة لمعاينة كفايتين.

2-4- التنسيق مع وزارة التعليم العالي والبحث العلمي بشأن اعتماد برنامج إعداد المعلمين قبل الخدمة القائم على الكفايات، لإعداد معلمي التعليم العام، على أن يأخذ المقياس مكانة ضمن خطة برامج الإعداد.

3-4- إجراء بحوث لإعداد مقاييس لكفايات المعلم التخصصية لكل المباحث الدراسية في التعليم العام.

فريق البحث:

د. عبد الحميد أحمد سعـيد أ. سعيد عبده أحمد مقبل أ. عبد الحفيظ ردمان المعمري أ. سلطان محمد صالح أ. إبراهيم سعـيد علي

إشراف د. أحمد صالح علوي