خصائص التربية الصينية.. إنشاء الفرد على عادات فكرية وعملية ماضية. السكون المطلق والجمود الفكري، فكل شيء محدد بالتقاليد الموروثة

خصائص التربية الصينية:

- تتصف بروح المحافظة.
- تنشئ الفرد على عادات فكرية وعملية ماضية.
- لا تقوي أية ملكة، ولا تغير أية عادة وفق مقتضيات الظروف الجديدة.
- الحياة رتيبة.
- السكون المطلق والجمود الفكري، فكل شيء محدد بالتقاليد الموروثة.

مميزات التعليم في الصين القديمة:

- آلي يكسب التلميذ مهارات آلية.
- الاعتناء بالمظهر واللياقة.
- الاعتناء بتمرين الذاكرة - لا بتكوين الفكر- من خلال التكرار والحفظ الأصم.

لوتسي وكونغ تسي - كونفوشيوس:

في القرن السادس قبل الميلاد ظهر في الصين مصطلحان هما:

1- لوتسي (Lao-tsee) يمثل روح التحرر والتقدم والبحث عن المثل الأعلى والثورة على العادات، لذا كان الإخفاق نصيبه.

2- أما الثاني كونغ تسي (Cong-tsee)، واشتهر باسم كونفوشيوس (551 -478 ق.م)، فقد نجح في أفكاره التي تقول بالأخلاق العملية والنفعية القائمة على سلطة الدولة والأسرة، وعلى منفعة الفرد.

نشر التعليم:

يمكن القول أن التربية الصينية ركزت على نشر التعليم حتى غدت الصين أغنى بلاد العالم بالمدارس رغم أنها كانت تنشر ثقافة سطحية.

في كتاب رائد في عام 1998، قدم الاقتصادي الأمريكي جون إي رومر أحد الأساليب البارزة لقياس عدم المساواة في الفرص.

ميز رومر بين مفهوم "الظروف" على النقيض من "الجهود": تشمل "الظروف" مجموعة من المتغيرات التي تؤثر على الفرد والتي لا يتحكم فيها الفرد، مثل جنسه أو عرقه أو مكان ميلاده أو والديه. التعليم المسبق ومستويات الدخل.

تتناقض "الظروف" مع "الجهود"، التي تمثل الخيارات المجانية التي يتخذها الأفراد من أجل التأثير على نتيجة معينة في حياتهم.
ما هي النخبوية؟ في إطار رومر، هو عكس تكافؤ الفرص.
وبعبارة أخرى، إنه نظام يكون فيه للظروف سلطة على الجهود في تقرير النتائج في حياة الأفراد.

رفض النخبوية وتحقيق المساواة التعليمية:

في العالم النخبوي، تستفيد الطبقات المتميزة من المجتمع من توفر الفرص بشكل أكبر وبالتالي من المرجح أن تنجح في ضوء امتيازاتهم الحالية.

على الورق، النخبوية صورة رفضها بشدة مخططو سياسة التعليم في الصين.
سلطت الخطة الوطنية لإصلاح وتطوير التعليم على المدى المتوسط ​​والطويل 2010-2020 من قبل وزارة التعليم الضوء على المساواة التعليمية كأساس حاسم لتحقيق المساواة الشاملة في مجتمعنا.

ووفقًا للخطة، فإن المكون الرئيسي للمساواة التعليمية هو تكافؤ الفرص، والتركيز الأساسي للمساواة هو تعزيز التنمية المتوازنة للتعليم الإلزامي وتقديم الدعم للمجتمعات المحرومة.

يجب على الحكومة أن تعمل على تحسين تخصيص موارد التعليم، مما يعني تحريف توزيع هذه الموارد على المناطق الريفية والنائية والأقليات العرقية، وبالتالي تسريع سد الفجوة في نتائج التعليم.

عند الاستفسار عن مدى مساهمة المتغيرات الظرفية الرئيسية في الاختلافات في نتائج التعليم للسكان، قام Golley و Kong بفحص عينة من البيانات الأساسية من مسح دراسات الأسرة الصينية لعام 2010 (CFPS) الذي أصدرته جامعة بكين ، مع 25،937 ملاحظة من 3 أجيال من المواطنين الصينيين الذين ولدوا بين عامي 1940 و 1989.
ركزوا على سنوات الدراسة التي تلقاها الفرد كوكيل لنتائج التعليم.

عوامل تحديد نتائج التعليم:

لقد استكشفوا العلاقة بين نتائج التعليم و 7 جوانب تم تحديدها من المسح تمثل الظروف:
1- مستوى تعليم الأب.
2- حالة هوكو في سن 12.
3- الجنس.
4- عضوية الآباء الحزب الشيوعي.
5- عدد الأشقاء.
6- وضع الأقليات العرقية؛ و
7- المحافظة بعمر 12 سنة.

يتم حذف دخول الوالدين أو المهن بسبب عدم توفر البيانات، وينخفض ​​مستوى تعليم الأم بسبب العلاقة الخطية المرتفعة المتوقعة مع مستوى تعليم الأب.

قسمت كل من Golley و Kong الملاحظات إلى 10 مجموعات مواليد لمدة خمس سنوات، من أولئك الذين ولدوا بين 1940-1944 إلى 1985-1989، من أجل ملاحظة التغيرات في بروز متغيرات الظروف المختارة بمرور الوقت.

اعتبارات تحديد سنوات الدراسة:

بعض أهم النتائج التي توصلوا إليها هي:
1- حالة Hukou (تسجيل الأسرة) (حضر / ريف) في سن 12 عامًا هي محدد هام للغاية لنتائج التعليم (سنوات الدراسة المستلمة) لجميع المجموعات العمرية.

وهذا يشير إلى البروز المستمر للانقسام بين الريف والحضر في تقرير نتائج التعليم.
ومع ذلك، يوضح الجدول أن الأهمية الكمية لنوع "hukou" قد تبددت مع مرور الوقت.

2- مستوى تعليم الأب مهم للغاية في جميع مجموعات الولادة.
تعتبر عضوية الآباء في الحزب مهمة وإيجابية لمن ولدوا بعد عام 1950 (سواء كانوا سلبيين أو غير مهمين قبل هذه النقطة)، مما يشير إلى عكس السياسات التمييزية تجاه أسر الكوادر بعد السنوات الأولى من الجمهورية.

وتشير أهمية هذه المتغيرات الأبوية إلى أن الروابط التعليمية بين الأجيال قد عادت إلى الظهور منذ العصر الماوي.

3- تعتبر الدمية الإقليمية مهمة لجميع المناطق باستثناء شنغهاي عبر جميع مجموعات الولادة.
وهذا يعني أنه بالإضافة إلى التشعب بين الريف والحضر، يوجد تسلسل هرمي للمزايا داخل المدينة: من المهم أيضًا تحديد المدينة التي يولد فيها الطالب.

فالولادة في أي مدينة بخلاف بكين أو شنغهاي لها تأثير سلبي على سنوات الدراسة التي سيحصل عليها الطالب.

4- تراجعت أهمية الجنس كمحدد لسنوات الدراسة بشكل مستمر لأولئك الذين ولدوا بعد عام 1955.
توقف الجنس عن أن يكون له تأثير كبير على سنوات الدراسة لأولئك الذين ولدوا بعد عام 1980 - تعليم الفتيات له نفس قيمة الأولاد في الصين المعاصرة.

5- أصبحت العرق متغيرًا مهمًا للغاية في سنوات الدراسة لأولئك الذين ولدوا بعد 1970.
كونها من عرق الهان المهيمن يزيد من سنوات الدراسة بنسبة 1.25 سنة في المتوسط ​​لجماعات الولادة بعد 1970.

تراجع نظام التعليم في الصين:

تُظهر نتائج غولي وكونج صورة تراجعية للغاية لنظام التعليم في الصين، لأنها تعزز المزايا التعليمية للطبقات العليا (سواء من حيث الدخل، أو العرق السائد، أو تحصيل التعليم الأبوي، أو عضوية الحزب الأبوي).

فبدلاً من خدمة الغرض المتمثل في تسوية الملعب من خلال تركيز موارد التعليم في أفقر شرائح المجتمع وأكثرها حرمانًا، وهي المثالية التي تسندها الخطة الوطنية، فإن التوزيع الفعلي للفرص يفاقم التفاوتات المكانية والاجتماعية الحالية حيث أنها تمنح المزيد من سنوات الدراسة على المتميزين بالفعل.

على وجه التحديد، يعني الامتياز في هذا السياق وجود الآباء بمستويات التعليم العالي وعضوية الحزب الشيوعي، وأن يكونوا مواطنين إما في مدينة بكين أو شنغهاي، وكونهم من عرق الهان.

العلاقة بين تكافؤ الفرص والإنفاق على تعليم الأسرة:

يقوض عدم تكافؤ الفرص في حد ذاته الحافز للاستثمار في التعليم.
في ورقة عام 2019 من قبل Yang Song و Guangsu Zhou من جامعة Renmin في الصين، وجد أن عدم تكافؤ الفرص له تأثير سلبي كبير على الإنفاق على تعليم الأسرة، من حيث القيمة المطلقة وكنسبة مئوية من إجمالي إنفاق الأسرة.

بالإضافة إلى ذلك، وجدوا أن هذا التأثير السلبي ينطبق بشكل أساسي على الأسر المحرومة نسبيًا، أي السكان الريفيين، ذوي الدخل المنخفض والمتوسط.

بالنسبة للأسر الحضرية، فإن العلاقة بين تكافؤ الفرص والإنفاق على تعليم الأسرة سلبية، ولكنها غير ذات أهمية.

وهذا يعني أن الأسر التي تعاني بالفعل من الحرمان في توزيع الفرص ستختار استبعاد المزيد من أطفالها من تحصيل التعليم العالي من خلال إنفاق أقل مما تفعله في عالم افتراضي حيث يتم توزيع الفرص بشكل منصف.

من بين القطاعات المحرومة نسبيًا، يكون الأثر السلبي الناتج عن عدم تكافؤ الفرص أكثر وضوحًا في قرارات الإنفاق على التعليم الخاصة بالمئويات المتوسطة الدخل.