تصنيف المستويات المعرفية للأسئلة:
تصنيف المستويات المعرفية للأسئلة "تصنيف بلوم وزملائه":
1- مستوى التذكر:
تذكر المادة التي سبق تعلمها، مثل تذكر مدى واسعا من المادة يتراوح ما بين حقائق معينة إلى نظريات كاملة، وكل ما يطلب هو استرجاع المعلومات المناسبة، ويمثل التذكر للمعلومات أقل المستويات المعرفية الخاصة بنواتج التعلم.
صياغة الأفعال السلوكية في مستوى التذكر:
ومن الأفعال السلوكية التي يمكن أن تستخدم عند صياغة الأهداف الرئيسة لهذا المستوى: (يتعرف على، يصف، يحدد، يتذكر، يختار، يسترجع، يذكر، يعدد، يكتب).
وعند كتابة أسئلة جيدة من هذا النوع يراعى ما يلى:
- مطابقة الأسئلة لما درس، أو ما هو موجود بالكتاب المدرسي.
- استخدام نفس التعبيرات، أو الألفاظ كما سبق استخدامها في الموقف التعليمي دون تغيير.
ومن الأمثلة الدالة على هذا المستوى:
- ماذا حدث بعد.......؟
- كم..................؟
- من هو الذى..............
- استخرج معنى..........؟
- صف ما حدث عند...........؟
- من الذى تحدث إلى.......؟
2- مستوى الفهم:
هو القدرة على إدراك معنى المحتوى الدراسي، وقد يظهر ذلك من خلال ترجمة المادة، من صورة إلى أخرى (الكلمات إلى أرقام مثلا)، تفسير المادة (الشرح أو التلخيص) وتقدير الاتجاهات المستقبلية (التنبؤ بالآثار والأشياء المترتبة على شيء أو فعل معين) وتتمثل هذه النواتج خطوة أبعد من مجرد تذكر المادة أو المعلومات.
ومما يميز الفهم الطريقة التي يتبعها المتعلم في الإجابة عن السؤال، والتي تكون محددة بوضوح، بمعنى أن السؤال يتضمن معلومات تساعد المتعلم على الإجابة عنه، ويمكن تمييز ثلاثة أنواع من الفهم في هذا المستوى:
- الترجمة:
وتقيس قدرة المتعلم على صياغة المعلومات المعطاة له في صورة مختلفة، كأن يطلب منه كتابة ما فهمه بأسلوبه الخاص، أو يعبر عنه بلغة أخرى، أو تحويل الرموز إلى ألفاظ أو العكس.
- التفسير:
تختلف أسئلة التفسير عن أسئلة الترجمة في أنها تقيس أكثر ما تقيسه أسئلة الترجمة فهي لا تتطلب مجرد تحويل جزء من المعلومات مقابل جزء آخر تماماً، بل تتعداها كأن يطلب من المتعلم تلخيص ما فهمه من قراءة مقال معين في جريدة، أو تفسير بعض الرسوم البيانية.
- الاستدلال:
يطلب من المتعلم تحديد نتائج إجراء ما في سلسلة ملاحظات أو معلومات أو بيان التطبيقات التي يمكن استخدامها في موضوع معين يتفق مع المعلومات الأصلية، يعتبر امتداد لها.
أفعال سلوكية:
ويمكن استخدام الأفعال السلوكية التالية لصياغة أهداف مستوى الفهم: (يحول، يترجم، يفسر، يفرق، يميز، يعطى أمثلة، يصيغ، يتنبأ، يلخص، يعلل).
ومن الأمثلة الدالة على مستوى الفهم ما يلى:
- اكتب بأسلوبك الخاص عن..........؟
- اكتب نبذه مختصرة عن.............؟
- من هي الشخصية الرئيسة في ......؟
- هل يمكنك التمييز بين ....... و .......؟
- ما الفرق بين ............. و .......؟
- ماذا يقصد بكلمة .....................؟
3- مستوى التطبيق:
يقصد بمستوى التطبيق قدرة المتعلم على استخدام ما تعلمه في مواقف جديدة، بما في ذلك استخدام القواعد والقوانين، والطرق والمفاهيم، والنظريات، ويتضمن التطبيق قدرة المتعلم على استخدام مجردات معينة في معالجة مواقف ومشكلات جديدة.
ولقياس قدرة المتعلم على التطبيق، يجب استخدام مواقف جديدة أو تحتوى على بعض العناصر الجديدة مقارنة بالموقف الذى حدث فيه التعلم.
الأفعال المستخدمة في مستوى التطبيق:
ومن الأفعال التي تستخدم لصياغة الأهداف الرئيسة لمستوى التطبيق ما يلى: (يطبق، يحول، ينظم، يستعمل، يصنف، يربط، يعدل، يبرهن، ينتج، يبين، يتنبأ).
مهارات دالة على مستوى التطبيق:
ومن المهارات الدالة على مستوى التطبيق:
- استخدام المعلومات.
- استخدام الأساليب والمفاهيم والنظريات في مواقف جديدة.
- حل المشكلات باستخدام المهارات المطلوبة أو باستخدام المعرفة.
أمثلة دالة على مستوى التطبيق:
ومن الأمثلة الدالة على مستوى التطبيق ما يلى:
- هل يمكن أن يحدث .......... في ...............؟
- ما هي الأسئلة التي ربما كنت ستسألها عن...........؟
- أعد مجموعة من التعليمات عن.......... مستخدماً المعلومات المعطاة؟
- هل هذه المعلومات مفيدة لو كان لديك...............
4- مستوى التحليل:
ويشير قدرة المتعلم على تجزئة الموضوع إلى مكوناته الرئيسة، الهدف من ذلك توضيح العلاقة بين الأفكار من حيث الربط، والاستنتاج.
وقد يشمل التحليل ما يلي:
- تحليل العناصر للتعرف على ما يتضمنه الموضوع من عناصر أساسية.
- تحليل العلاقات على الارتباطات القائمة بين عناصر أو أجزاء الموضوع.
الأفعال التي تستخدم عند صياغة الأهداف أو الأسئلة:
ومن الأفعال التي تستخدم عند صياغة الأهداف أو الأسئلة في مستوى التحليل: (يميز، يحدد، يوضح، يستنتج، يربط).
مهارات دالة على مستوى التحليل:
ومن المهارات الدالة على مستوى التحليل ما يلى:
- ملاحظة النماذج والأمثلة.
- ترتيب الفروع للوصول للكل.
- إدراك المعنى من بين السطور.
- تعريف المكونات.
أمثلة دالة على مستوى التحليل:
ومن الأمثلة الدالة على مستوى التحليل ما يلى:
- ما الحدث الذى لم يكن ليحدث لو أن ..............؟
- لو حدث ......... ماذا ستكون النتيجة؟
- ما درجة الشبه بين .............. و ...........؟
- ما رأيك في بعض المشكلات المتعلقة بـ...........؟
- ما نقطة التحول في عملية............؟
5- مستوى التركيب:
ويشير إلى قدرة المتعلم على وضع الأجزاء معا لتكوين كل جديد، ويمكن أن يشمل إعداد موضوع، أو محاضرة معينة، أي تجميع عناصر أو مفاهيم جزئية لبناء متكامل أو مفهوم شامل.
وقد يشمل:
- إنتاج موضوع موحد عن طريق تجميع الأجزاء المكونة له.
- اشتقاق فئة من العلاقات أو إدراك العلاقة بين المفهوم الشامل والمفاهيم الجزئية التي تدخل في تركيبه.
شروط الأسئلة الجيدة لمستوى التركيب:
ومن شروط الأسئلة الجيدة لهذا المستوى:
- أن تكون الأسئلة جديدة على المتعلم تختلف عن تلك التي درسها في الموقف التعليمي.
- إعطاء المتعلم الوقت المناسب للإجابة.
- مناسبة هذه الأسئلة لقياس المستويات العليا من التفكير لدى المتعلم.
أفعال تستخدم في كتابة أهداف مستوى التركيب:
ومن الأفعال شائعة الاستخدام في كتابة أهداف هذا المستوى ما يلى: (يصوغ، يقترح، يكتب، يؤلف، يصمم، يجمع، يخطط، يصنف، ينظم، ينتج).
مهارات دالة على مستوى التركيب:
ومن المهارات الدالة على مستوى التركيب ما يلى:
- استخراج العموميات من الحقائق المعطاة.
- ربط العلاقات بين المجالات المتعددة.
- توضيح النتائج العامة.
- استخدام المعطيات والأفكار القديمة لإيجاد أخرى جديدة.
أسئلة دالة على مستوى التركيب:
ومن الأسئلة الدالة على مستوى التركيب ما يلى:
- أين يكمن الحل لـ...............؟
- ماذا سيحدث لو أن ..............؟
- كيف ستتعامل مع........ لو كنت ..........؟
- استنبط استخدامات جديدة وغير عادية لكل من............؟
6- مستوى التقويم:
يقصد به قدرة المتعلم على الحكم بصحة المعلومات، أو تحديد موقفه من مشكلة معينة وتوضيح رأيه فيها، أي الحكم الكمي والكيفي على موضوع ما.
ومن أمثلة مستوى التقويم ما يلي:
- أن يميز المتعلم بين استنتاج صحيح وآخر غير صحيح.
- أن يصدر حكما على جوانب الضعف والقوة في مناقشة قضية ما.
- أن يوازن بين عدة آراء في موضوع ما.
أفعال تستخدم في أسئلة التقويم:
ومن الأفعال التي يمكن استخدامها مع أسئلة التقويم: (يحكم، يقرر، يقوم، يقارن، يستخلص، يميز، يبرر، يدعم، يقدر، يناقش بالحجج، يدافع عن، يتخذ قرار).
مهارات دالة على مستوى التقويم:
ومن المهارات الدالة على مستوى التقويم ما يلى:
- تحديد اختيارات مبنية على مناقشات منطقية.
- التحقق من قيمة الدليل.
- التعرف على الجوانب التي تتصف بالذاتية.
- المقارنة، والمقاربة بين الأفكار.
أسئلة دالة على مستوى التقويم:
ومن الأسئلة الدالة على مستوى التقويم ما يلى:
- قدر قيمة رقمية لـ..........؟
- برر وجهة نظرك بشأن........؟
- هل تعتقد أن ............. أمر جيد أم غير جيد؟ اشرح؟
- ما هي التغييرات التي توصى بها بشأن........؟
- هل أنت شخص .............؟ ولماذا؟
- كيف ستشعر لو أن................؟
التسميات
أنواع الأسئلة